點(diǎn)出問題的關(guān)鍵，那就是這種行為隱含的一組矛盾：渴望自由與受到管制。到底可不可以不受約束？自由到哪個(gè)程度是比較合適的？這也就是為什么說他的行為奇怪但未必是錯誤的原因。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)里，多數(shù)孩子和家長能夠達(dá)成以下共識：

  現(xiàn)實(shí)地說，這一矛盾很難得到恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻麊渭兙蛯W(xué)習(xí)而言，那最好是一句話不說，自己時(shí)刻警惕，家長老師嚴(yán)防死守，但這也并不合適，它違背了孩子成長的正常規(guī)律。不少孩子也確實(shí)做不到。如果放縱不管呢？更不行。

  那就不妨制訂一種彈性的策略，把原則性和靈活性較好地結(jié)合起來。例如，我的做法是把相關(guān)要求分為硬性和軟性兩種。硬性的是不講任何理由必須執(zhí)行的，例如老師講課的時(shí)候不可以說話。如果違反了就要受些處罰。當(dāng)然，處罰不等于打罵，你可以要求孩子把老師講的內(nèi)容盡量給你復(fù)述一次，復(fù)述不出來可以帶孩子去找老師補(bǔ)習(xí)一下，然后再讓孩子復(fù)述。這樣既達(dá)到了處罰的目的又彌補(bǔ)了那節(jié)課的疏漏。注意，在這個(gè)過程中家長千萬不要扮演“執(zhí)法者”的角色，要不斷幫助、引導(dǎo)和鼓勵孩子回憶當(dāng)時(shí)的內(nèi)容，力所能及的時(shí)候也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，整個(gè)過程應(yīng)該在一種和諧的氛圍中進(jìn)行。更不要讓這種做法成為一種變相的體罰，例如，讓孩子把與那節(jié)課相關(guān)的題做多少多少道。

  軟性的就相對寬松一些，比如自習(xí)的時(shí)候盡量少說話，但這也要有個(gè)相對明確的標(biāo)準(zhǔn)，如果多次超過了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就考慮用硬性標(biāo)準(zhǔn)對待。

  制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，一定要與孩子商量著辦，既不能強(qiáng)硬要求又不能有不合理的遷延讓步，雙方尋求一個(gè)盡量合理的結(jié)合點(diǎn)。

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